上期学术窗为大家推荐了幼儿园组部分文章的观点，本期学术窗为大家分享中小学组部分一等奖文章的主要观点，呈现各位作者对于高品质中小学建设的学术见解。

·高品质学校的管理·

推进高品质建设，必须全力激发农村学校高品质建设的充足动力。一要提供外驱力，完善农村高品质学校建设的机制体制；二要激活内驱力，扫除农村高品质学校建设的思想障碍。

——曹昌平《农村学校不能做高品质建设的旁观者——农村高品质学校建设的思考与探索》

高品质学校的治校理念包括“依法治校”“改革治校”“文化治校”。高品质学校应成为依法办学的典范。准确把握教育改革与发展的方向，做实验、改革的先行者。充分挖掘并运用好组织文化，实施高品质管理，推进学校高品质化。

——周传彪《高品质学校建设的治校理念诠释》

“育心型”校长通过扁平化的“人本”治理策略来促进 “三育三课”联动，通过构建全面全员全程的育心体系来实现高品质学校育人方式的变革。

——祝长水，阳建忠《育心型校长的高品质治校方略》

铸造学校文化之魂，品质理念先行；搭建特色课程体系，品质创生多元；塑造体悟课堂教学，品质价值追求；提升专业教师素养，品质建设助力。

——周佳睿《“两自一包”模式下高品质学校建设的实践探索》

学校文化是学校走向高品质的旗帜和品牌，课程、课堂、教师是拉动学校高品质发展的“三驾马车”，学校管理和评价则是推动“三驾马车”协调运行的“双引擎”。

——王永《打造拉动学校高品质发展的“三驾马车”》

高品质学校的建设离不开三大核心要素：先进的育人理念是前提；独具特色的校本课程体系是内核；高素质的教师队伍是后盾。

——王玉蕊《高品质学校建设的三大顶梁柱——浅析高品质学校建设的三大核心因素》

高品质学校建设不存在成功的范本，也不能告诉别人该怎么做，而是赋予教育无限多样伸展的可能性，使学校教育不再有固化的死板，而是灵动的创造。教育常识是教育改革的动力，也是高品质学校建设的基石。

——胡忠，陈铸，李敏《教育常识：高品质学校建设的基石》

·高品质学校的课程·

在学校办学理念的指导下，构建了“五育”课程体系，将国家课程、地方课程和校本特色课程建构为五大课程板块即五育课程，包括育德课程群、育智课程群、育体课程群、育美课程群、育劳课程群。

——王岚《“五育”课程建设推动学校高品质发展》

以“生态教育，立简约之美”，让生态课堂从精细化回归简约化。“简约化的课堂”是通向高效的途径，走出“形式化”误区，实现教学的高效，真正促进学生的发展，追寻“大道至简”的教学境界。

——刘莉《基于特色课程构建的“生态立美”办学品牌建设》

认识上的高品位：全人教育引领学校品质；行动上的高契合：全人课程支撑全人教育支撑，“全人课程”包括身体健康、生活独立、艺术欣赏、文化自信、实践创新、国际视野六大板块；效果上的高质量：学生发展彰显学校品质。

——胡松涛，唐燕《构建全人课程体系，助推学校高品质建设》

高品质课程的指向必然是以学生为主体，以面向全体、促进学生全面发展为落脚点的，以关注学生的差异与选择为基础，以时空和载体的拓展为保障，以提升核心素养为实施方向，以有情有义的体验实现目标达成。

——郭光恒《高品质校本课程建设的探索与思考——攀枝花市实验学校“阳光课程”建设初探》

高品质学校高中英语课程建设的理论要契合深化改革和创新发展的维度。高品质学校高中英语课程建设的实践应遵循学生成长需求和社会改革发展导向。

——郭明英《高品质学校高中英语课程的建设路径分析》

·高品质学校的文化·

学校文化作为决定性、全域性、可持续性的内在驱动力量，是办学诸要素中无法替代的要素。高品质学校建设要抓住文化建设这个“牛鼻子”，在文化的取向、建构、呈现、扎根、生长、表达等方面着力，促进学校高品质发展。

——毛道生《高品质学校建设的文化策略》

学校文化“高站位”“低落脚”，才能“既走向高处，又走向实处”。学校文化如何走向实处？学校文化到办学领导力提升中去；学校文化到教师的发展中去；学校文化到学生的生命成长中去。

——张友红《学校文化到哪里去》

在以办学理念和办学策略的核心条件下，学校对学校文化从校园建设、制度设计、课程构建、评价体系等从显性文化到隐性文化进行了全方位的构建和实施，从而最终逐步达到我们的育人目标：爱、德、智、体、美、劳、健、做等学生八个方面的成长。

——赵德钊《文化建设：新学校创建高品质学校的快捷之路——以成都市金沙小学高品质学校建设为例》

校园文化作用于高品质学校建设的应然特性包括同一性、同步性、同生性。理念文化再生长，为学校高品质发展铸魂；课程文化再融合，为学校高品质发展培根；研修文化再发力，为学校高品质发展护航；环境文化再统整，为学校高品质发展强基。

——刘正芬《校园文化在高品质学校建设中的价值审视——以泸州市广营路小学校为例》

·高品质学校的教师·

高品质研修是有问题聚焦、有过程呈现、有行动改进、有成果积淀的有品位、有质量的研修。在高品质校本研修中倡导“有研有修，研中带修，修中融研”。力求做到“在研究中修炼，在研习中修行、在研讨中修为、在研磨中修整”。

——胡同祥《高品质校本研修的内涵解读及外显表征》

坚持“科研工作化、工作科研化”和“问题即课题、教育即研究”的科研工作原则，以服务学生高品质成长和学校高品质发展为目标，建立健全教育科研的研究和服务机制，构建教育科研课题的研究和服务体系，实施系统的教育科研推进措施。

——陈刚，张江平，韩加强《健全研究和服务机制 促进科研高品质发展——天府第七中学高品质科研机制建设与实践》

新时代的学校要走向高品质发展之路，应明确自己的时代定位，坚持政策导向、问题导向、发展导向，积极响应人民群众对教育更高层次的期待和需求，坚持立德树人、五育并举，深化学校改革发展。征文比赛虽然已经结束，但新时代教育呼唤高品质学校，我们期待着全国更多的校(园)长、教师、教育科研工作者参与到高品质学校的研究之中，呈现更多精彩的学术成果。