教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞在全国“上海中小学数学教育改革经验”交流会的总结讲话时，对各地如何学习借鉴“上海经验”，深入推进中小学数学教育改革提出四点要求：

❖   一、认真组织学习借鉴“上海经验”

“他山之石，可以攻玉”，希望各地充分汲取“上海经验”中可以充分学习借鉴的内容，结合本区域、本学校的实际情况，或创生形成，或进一步丰富、完善，发展形成带有区域或学校特色的数学教育改革经验。当前，改革大潮势不可挡，此起彼伏。在这样一个改革创新的时代，不改革，犹如逆水行舟不进则退，但是，盲目、零散、随意、间断性的改革，不仅会伤害教育的筋骨，也会伤老师们的心。因此，在改革实践中，要特别关注科学、可行的改革策略的选择。上海提出的“明确方向、连贯一致、整体推进、不断深化”改革策略为其持续推进中小学数学教育改革起到了护航作用。我认为很有普适性，有很强的借鉴性，希望我们每一位数学教育工作者认真体会、学习转化，最终创造形成本地本校的改革经验。请今天参会的各地教研代表把会议精神带回去，传达到位，制定行动纲领，把学习借鉴上海经验落到实处。

❖   二、增强数学教育改革的自信心和自觉性

实事求是地讲，中国的数学教育有优良的传统，包括上海在内的全国很多地区在持续推进数学教育改革过程中，也取得了显著成效、积累了丰富的实践经验，可以说，中国的中小学数学教育改革，已经走在世界前列，并得到了世界的充分肯定，我们教研战线和广大中小学教师必须增强推进数学教育改革的信心，让中国的数学教育成为基础教育标志性的“一流学科教育”。就像刘延东副总理所指示的一样，我们要通过数学教育在全世界发出“中国声音”，讲好“中国故事”。

同时，我们也要看到，社会发展日新月异，国际竞争异常激烈，创新型人才培养迫在眉睫，当前我国中小学数学教育改革，还面临着一些困难。对于基础教育而言，是挑战和机遇并存，还要发展改革并举。所以，我们必须在坚定改革信念和信心的同时，增强改革的紧迫感和自觉性，坚持在保持优良教育教学传统的同时，适应时代发展的新要求，顺应国际教育改革的大趋势，应对国际竞争的大环境，锐意改革、开拓进取，与时俱进的不断深化改革，保持好我国中小学数学教育的传统优势和创新动力，向“更高质量和更高水平”迈进。

❖   三、进一步明确中小学数学教育改革的方向

伴随着第八次基础教育课程改革，数学教育从“基础知识”“基本技能”的“双基”，已经走向了 “四基”，老师们开始重视数学的“基本思想方法”和“基本活动经验”。这无疑是一项革命性的进步，这一革命性的进步为下一步以培养学生发展核心素养为目标的基础教育新一轮课程改革奠定了扎实的基础。目前，教育部正在组织专家修订普通高中各学科课程标准，各学科都从把握学科本质、挖掘学科独特育人功能的角度去凝练学科核心素养，把学科教育教学的最终目标直接指向学生的发展。数学学科也不例外。就像上午史宁中教授所概括的一样，学习数学最终的目的就是让学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界，形成数学学科留给学生的、可以支撑起走向未来学习工作和生活的“核心素养”。这就是数学教育改革的未来方向。下一步，教育部还要组织专家修订义务教育数学课程标准，确保培养学生的数学核心素养一以贯之地融入到“小学—初中—高中”的数学教育教学中。

❖   四、树立教研转型意识

新世纪以来，中国基础教育进入以促进内涵发展、提高质量为重心的新的发展阶段。全面深化课程改革、以培养学生核心素养为重点落实立德树人的教育根本任务将成为中国新时期教育改革和发展的新任务。中国有1200万名中小学教师队伍，10万名专职教研员可以说是教师队伍中的“关键少数”。只有整体提高教研队伍的整体教育观念、专业素养、研究能力、服务精神，才能充分发挥教研系统在整体提高基础教育教学质量、培养创新型人才中的“杠杆”作用。中国教研必须进行全面创新，转型升级：

 1    从过去着重研究课堂转向研究教育教学全要素，强化课程意识和评价意识；

 2    从注重研究知识传承转向研究全面育人，重视研究如何培养学生的能力和核心素养；

 3    从过去重点研究教师的教转向重点研究学生的学，倡导以学生的学习为中心，推进学习方式变革，引导学生学会学习；

 4    从过去关注传统教学的研究转向关注基于信息化的教学的研究，促进信息技术在教学中科学运用，实现信息技术与各学科教学的有效融合；

 5    从过去基于经验的教学研究转向基于实证和数据的教学研究，引导教学研究工作走向更加科学化和专业化的轨道；

 6   从过去注重对区域范围内教学共性问题的研究转向既要研究共性问题，也要特别关注个性问题的研究，将教研重心进一步下移，重视学校特色引导和教师教学个性的发挥。

最终，希望教研战线要从过去较为封闭的、自我中心的教研发展为更加开放的、注重整合各类专业资源、以学校为中心的教研系统。